МУЛЬТИМЕДІЙНА НАОЧНІСТЬ ЯК «КОГНІТИВНИЙ ПРОТЕЗ»: ПРАКТИЧНІ ПОРАДИ ДЛЯ РОБОТИ З УЧНЯМИ З РОЗЛАДАМИ УВАГИ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Summary

У статті розглядається проблема навчання англомовної лексики учнів середньої школи із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності (СДУГ). Наголошується, що традиційні лінійні та мономодальні методи семантизації лексики є неефективними, оскільки призводять до швидкого перевантаження фонологічної петлі робочої пам’яті та зниження мотивації через дефіцит виконавчих функцій у таких здобувачів освіти. Обґрунтовано необхідність використання мультимедійної наочності як дієвого компенсаторного механізму, що функціонує за принципом подвійного кодування інформації А. Пайвіо. У цьому контексті візуалізація навчального матеріалу розглядається не як розважальний елемент, а як своєрідний «когнітивний протез», що допомагає структурувати фокус учня та мінімізувати зовнішнє когнітивне навантаження. Надано практичні методичні рекомендації для вчителів англійської мови щодо застосування принципу просторової та часової суміжності тексту й зображень, що дозволяє уникнути розсіювання уваги. Окреслено переваги інтерактивного мікронавчання з використанням цифрових інструментів (на прикладі платформи EdPuzzle), які забезпечують асинхронність, керовану зовнішню підтримку та миттєвий зворотний зв’язок, що є критично важливим для підтримки уваги учнів із нейробіологічними особливостями в інклюзивному освітньому просторі.