ГЕЙМІФІКАЦІЯ У ВИКЛАДАННІ БІОЛОГІЧНОЇ ХІМІЇ: ДОСВІД ПРОВЕДЕННЯ СТУДЕНТСЬКОЇ ОЛІМПІАДИ З ВИКОРИСТАННЯМ  GAME-BASED LEARNING

Олена Коновалова; Ольга Пономаренко; Тетяна Андреєва; Ольга Білан

doi:10.36074/grail-of-science.15.05.2026.153

ГЕЙМІФІКАЦІЯ У ВИКЛАДАННІ БІОЛОГІЧНОЇ ХІМІЇ: ДОСВІД ПРОВЕДЕННЯ СТУДЕНТСЬКОЇ ОЛІМПІАДИ З ВИКОРИСТАННЯМ GAME-BASED LEARNING

Authors

Олена Коновалова ПВНЗ «Київський медичний університет», Україна https://orcid.org/0000-0001-6025-5230
Ольга Пономаренко ПВНЗ «Київський медичний університет», Україна https://orcid.org/0009-0004-9904-5782
Тетяна Андреєва ПВНЗ «Київський медичний університет», Україна https://orcid.org/0000-0003-4390-9647
Ольга Білан ПВНЗ «Київський медичний університет», Україна https://orcid.org/0000-0002-2720-6864

DOI:

https://doi.org/10.36074/grail-of-science.15.05.2026.153

Keywords:

Game-Based Learning, Gamification, біологічна хімія, клінічні кейси, метаболічні порушення, клінічне мислення, медична освіта, студентська олімпіада, інтерактивне навчання

Summary

У статті проаналізовано застосування технології Game-Based Learning (GBL) у викладанні біологічної хімії на прикладі студентської олімпіади. Обґрунтовано доцільність гейміфікації для підвищення мотивації та формування клінічного мислення. Представлено авторські клінічно-орієнтовані кейси у форматі детективних історій, що базуються на порушеннях метаболізму. Описано організацію олімпіади, структуру завдань і методи навчання. Показано, що GBL сприяє інтеграції знань, розвитку аналітичного мислення та підвищенню залученості студентів.

Downloads

PDF

Downloads

Download data is not yet available.

License

References

Baessler, F., Hornung, T. P., Schuster, T., et al. (2025). Game-based learning in undergraduate medical education: Evaluation of an interdisciplinary escape room. BMC Medical Education, 25, 1606. https://doi.org/10.1186/s12909-025-07990-2 DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-025-07990-2

Boyle, E., Hainey, T., Connolly, T., et al. (2015). An update to the systematic literature review of empirical evidence of the impacts of computer games. Computers & Education. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.003 DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.003

Gentry, S. V., Gauthier, A., L'Estrade Ehrstrom, B., et al. (2019). Serious gaming and gamification education in health professions. Journal of Medical Internet Research, 21(3), e12994. https://doi.org/10.2196/12994 DOI: https://doi.org/10.2196/12994

Hamari, J., Koivisto, J., & Sarsa, H. (2014). Does gamification work? Proceedings of HICSS, 3025–3034. https://doi.org/10.1109/HICSS.2014.377 DOI: https://doi.org/10.1109/HICSS.2014.377

Jasim Alsadaji, A., Al-Fayyadh, S., Fadhil Al-Saadi, S., & Jasim Mohammed, Z. (2022). Gamification in higher education. Medical Education Bulletin, 3(4), 555–562.

Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction. Pfeiffer.

Michael, D. R., & Chen, S. (2006). Serious games. Thomson.

Pesare, E., Roselli, T., Corriero, N., & Rossano, V. (2016). Game-based learning in medical contexts. Smart Learning Environments, 3, 1–10. DOI: https://doi.org/10.1186/s40561-016-0028-0

Stapfer, E., Saumweber, E., Schneider, A., & Kühl, S. J. (2026). “Bionopoly” as a gamechanger? Biochemistry and Molecular Biology Education. https://doi.org/10.1002/bmb.70045 DOI: https://doi.org/10.1002/bmb.70045

Wang, Y. F., Hsu, Y. F., Fang, K. T., & Kuo, L. T. (2024). Gamification in medical education. Medical Education Online, 29(1). DOI: https://doi.org/10.1080/10872981.2024.2302231

Xu, M., Luo, Y., Zhang, Y., et al. (2023). Game-based learning in medical education. Frontiers in Public Health, 11, 1113682. DOI: https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1113682