КОМУНІКАТИВНІ БАР’ЄРИ В КОМАНДІ СУПРОВОДУ ДИТИНИ З ООП ТА ПСИХОЛОГІЧНІ ШЛЯХИ ЇХ ПОДОЛАННЯ
DOI:
https://doi.org/10.36074/grail-of-science.20.02.2026.141Keywords:
інклюзивна освіта, особливі освітні потреби, команда психолого-педагогічного супроводу, комунікативні бар’єри, міжпрофесійна взаємодіяSummary
У статті розкрито проблему комунікативних бар’єрів у команді психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП та їх вплив на узгодженість рішень і результати інклюзивного навчання. Метою дослідження є теоретичне обґрунтування бар’єрів командної взаємодії та визначення психологічних шляхів їх подолання для посилення партнерства з батьками. Уточнено зміст ключових понять (команда супроводу, комунікативні бар’єри, партнерська взаємодія, психологічні механізми подолання) і систематизовано типові бар’єри (міжпрофесійні, організаційні, інформаційно-комунікаційні та емоційно-психологічні). Обґрунтовано комплекс практичних орієнтирів для команди супроводу, що поєднує структурні рішення (протокол взаємодії, узгодження ролей і процедур, робоче ведення ІПР) та психологічні практики (підтримка довіри, емпатійна комунікація, саморегуляція, профілактика виснаження). Показано, що узгоджені підходи до розвитку комунікації дитини та системна взаємодія з родиною є критично важливими для зниження ризиків несинхронних рішень і стабілізації індивідуальної освітньої траєкторії.
Downloads
Downloads
License
Copyright (c) 2026 Тетяна Цегельник, Володимир Товстоган
References
Двіжона, В. (2020). МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ УЧНІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ІЗ МОВЛЕННЄВИМИ ПОРУШЕННЯМИ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ МІСТА КИЄВА З ІНКЛЮЗИВНОЮ ФОРМОЮ НАВЧАННЯ. Молодий вчений, 10(86), 117–124. https://doi.org/10.32839/2304-5809/2020-10-86-25. DOI: https://doi.org/10.32839/2304-5809/2020-10-86-25
Дорожко, І. І., Малихіна, О. Є., & Туріщева, Л. В. (2021). РОЗВИТОК КОМУНІКАТИВНИХ УМІНЬ ДІТЕЙ З ООП В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ. Науковий вісник Ужгородського університету. Серія: Психологія, (4), 134–138. Retrieved January 20, 2026, from https://dspace.uzhnu.edu.ua/jspui/handle/lib/42813. DOI: https://doi.org/10.32782/psy-visnyk/2021.4.26
Овчаренко, Г. М. (2024). ПОДОЛАННЯ СОЦІАЛЬНОГО ТА КОМУНІКАТИВНОГО ВІДЧУЖЕННЯ ПІД ЧАС ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ ДИТИНИ ЗІ СКЛАДНИМ ПОРУШЕННЯМ МОВЛЕННЯ ЗА ДОПОМОГОЮ КОРЕКЦІЙНОЇ ТА РОЗВИВАЛЬНОЇ РОБОТИ ПРИ ЕФЕКТИВНІЙ СПІВПРАЦІ З БАТЬКАМИ. Гуманітарний форум, 2(2), 21–24. https://doi.org/10.60022/3(2)-3GF. DOI: https://doi.org/10.60022/3(2)-3GF
Позняк, О. С. (2022). ПРОЦЕС СТВОРЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА ДЛЯ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ВСЕСТОРОННЬОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ З ООП. Педагогічні науки, (98), 60–68. https://doi.org/10.32999/ksu2413-1865/2022-98-9. DOI: https://doi.org/10.32999/ksu2413-1865/2022-98-9
Товстоган, В., Цегельник, Т., & Слатвінська, А. (2023). ТРАНСФОРМАЦІЯ ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО ПРОСТОРУ У КОНТЕКСТІ КОМПЕНСАЦІЇ ОСВІТНІХ ВТРАТ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З ООП. Молодь і ринок, (5/213), 78-82. https://doi.org/10.24919/2308-4634.2023.282840. DOI: https://doi.org/10.24919/2308-4634.2023.282840
Фаловська, І., Товстоган, В., & Лемещук, М. (2025). СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ АСПЕКТ ІНТЕГРАЦІЇ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ В ОСВІТНІЙ ПРОСТІР. Молодь і ринок, (10/242), 97-102. https://doi.org/10.24919/2308-4634.2025.344563. DOI: https://doi.org/10.24919/2308-4634.2025.344563
Фенцик, О. М. (2025). ПАРТНЕРСЬКА ВЗАЄМОДІЯ ЗАКЛАДУ ОСВІТИ З БАТЬКАМИ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ: БАР’ЄРИ ТА ШЛЯХИ ПОДОЛАННЯ. Педагогічна Академія: наукові записки, (20). https://doi.org/10.5281/zenodo.16884933.
Цегельник, Т. М., Станіченко, О. Ф., & Силенко, Ю. В. (2025). ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах, (101), 162–167. https://doi.org/10.32782/1992-5786.2025.101.28. DOI: https://doi.org/10.32782/1992-5786.2025.101.28
Downloads
How to Cite
Issue
Section
Categories
